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（A）它说明了Kate的论据假设了她要试图说明的观点。（B）它从Kate在论说时提供的证据中推出了相反的结论。（C）它拒绝了Kate的一个没有说出的假定，从而反驳了Kate的说法。（D）它对Kate用以支持她的结论的一个论点提出了疑问。正确的答案是（C）。这是因为支持Kate推理的一个没有说出的假定是一个人只有亲身访问澳大利亚后才能观察到橡树脱树皮这种现象，才能对它有所了解。当然这个假定不一定是对的。

举一例说明。清华x-lab在2017年春季学期联合Facebook开设2学分的全校选修课《创新与创业：硅谷洞察》。在这门课上，Facebook派出7位高管来清华讲课。来自清华21个院系的近200名学生选修该课，其中本科生占23%，硕士研究生占41%，MBA和EMBA学生占23%，博士研究生占13%，国际学生占到1/4，这是清华课程中学生构成最为多元化的一个课堂。这些学生组成了37个实践团队，平均每个团队5~6人。

曾刚认为，在后资管时代，银行理财资管业务策略将更加分化：有能力的银行设理财子公司，专营机构次之，更小的银行未来就不再单设理财资管业务，而是转为销售端的重要一环。资管业务本身就是很复杂的业务，对于银行综合能力、业务能力、系统能力等都有很高要求，在国外发达金融体系中也是如此，小银行极少涉足资管领域。大银行的入局，将加速资管生态链的重构，除了银行机构的定位分化，还包括与其他非银行机构、服务类机构的“竞合关系”等。

问题在于，深圳无论是户籍人口还是流动人口，有大量的创业创新人才涌入，作为年轻的城市，更容易产生开放、包容、融合的移民城市文化。宁波则缺乏相应的年轻人才，再加上历史文化沉淀充足以及内核较硬，很难形成新的文化。甬舟一体化引入新鲜血液，摆在宁波面前的一个机遇是甬舟一体化。有观点指出，两地一体化的推进将促使要素的有效流动，双方协作提高整体的生产效率。

学院的本科教育改革以批判性思维教育为抓手是有深刻思考的。本科教育既有通识教育与专业教育两个方面，也有通识教育和个性发展两个维度。如何把这两个方面和两个维度结合起来呢？学院的思路是通过批判性思维教育。批判性思维教育是融合通识教育与专业教育的粘合剂，批判性思维教育也是连接通识教育与个性发展的桥梁。批判性思维教育具有跨通识教育、专业教育、个性发展的一般性特征。学院把批判性思维教育上升到这样的一个高度来认识。这是一个新认识。

不过，也有舆论注意到，自去年12月以来，美日欧经贸部长级会议曾多次协调立场，声明共同应对他国产能过剩、政府补贴、强迫知识产权转移等“市场扭曲”行为。不久前，三方再次达成一致，欲加快推进在产业政策、政府补贴、国有企业等问题上的WTO多边改革。孙立鹏指出，因此，对欧盟的积极信号我们欢迎，且乐见中欧经贸关系向好发展。但同时，我们必须也要警惕欧洲的“两面下注”心态，防范潜在风险。